В оценочном суждении преподаватель сначала

Национальный исследовательский университет в системе непрерывно образования - Н.Н. Пахомов

Иногда
суждение преподавателя можно рассматривать как оценку студенту. Развернутые
оценочные суждения могут быть следующими: «Марианна - Вы просто молодец!
Курсовая работа написана на очень вы­соком уровне, сразу виден профессиональный
подход к делу. Отлично!», «Ваша доработанная дипломная рабо­та, Дмитрий,
намного лучше предыдущей. Я верю, что вы учтете все замечания, высказанные в
Ваш адрес, и сумеете все исправить до защиты дипломного проекта. Я просто
уверена, что у Вас все получится!» В оценоч­ном суждении преподаватель сначала
разъясняет положительные и отрицательные стороны ответа (работы) студента,
отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации и только затем,
как вывод из ска­занного, называет отметку. Именно такие развернутые оценочные
суждения в современной психологии и педа­гогике принято считать своеобразными
стимулами. В развернутом оценочном суждении отмечаются не только
продемонстрированные студентом знания, но также и его усилия и старания,
рациональность приемов его рабо­ты, мотивы учения и т.д. Указания на
положительные стороны работы студента является обязательным компо­нентом такого
оценочного суждения. Ведь всегда можно найти, за что похвалить студента.
Студенты воспри­нимают такого рода оценочные суждения как стимулирующие
средства, авторитет преподавателя в их глазах растет, возрастает их самооценка
и самоуважение, а также возрастает авторитет данного студента в группе.
Студент, видя такое проявление внимания со стороны преподавателя, осознает, что
он небезразличен ему. Сле­дует заметить, что такая методика обеспечивает
неплохие результаты. Именно такие положительные аспекты несут развернутые
оценочные суждения, выступающие в данном случае в роли стимула, хотя отметка
этого студента может быть не очень высокой. К сожалению, в педагогической
практике преподаватель чаще всего ограничивает процесс оценивания «объявлением»
отметки, если же какое-либо суждение и высказывается, то лишь как
необязательное добавление к ней. Такой подход к оцениванию, безусловно, более прост
для препода­вателя, он сводит его работу к приложению известных немногих
шаблонов и в значительной степени освобож­дает преподавателя от тонкой и
довольно сложной умственной работы, от вникания в индивидуальные особен­ности
студентов.

Н.Н. Пахомов: Национальный исследовательский университет в системе непрерывно образования. Часть 4.